Pestañas verticales

Panorama

Background

The Citizen Observatory of León (July 2016) tells us that León is the most important city in the State of Guanajuato, and is part of the group of municipalities that make up the so-called "Mexico's Diamond", in which 4.2 of the national GDP is concentrated, thus occupying the 7th place in terms of GDP contribution. Despite the progress made in infrastructure and the market, León stands out, according to the CONEVAL (2014), as the 4th municipality in the state of Guanajuato with the greatest number of people in poverty (600,145 people) and the 8th in extreme poverty (66,687 people). As a result of the COVID 19 pandemic, these figures have increased, without yet having the exact figure.

This educational project is mainly located in four rural communities: Ladrilleras del Refugio, Lomas del Suspiro, Los Sauces, Los López located in the southwest of the municipality. These communities have been characterized by issues such as: public, financial and socio-emotional insecurity; drug addiction; alcoholism; suicide and homicide; robbery (home and street, school facilities, churches); family and neighborhood break-ups; family violence; school dropouts; bullying; abandonment of elderly, children and adolescents; as well as health conditions such as malnutrition, respiratory diseases, eye problems, work exhaustion (long hours, low paid employment, abandonment of families due to working hours and fatigue) machismo, high rate of teenage pregnancy, sexual harassment and abuse and incest.

In addition, there is a habit to punish and hit children, and they in turn, replicate this behaviour in their relationships. The coexistence is based on competition, trying to devalue peers in order to stand out, moreover, this competition is regularly encouraged by adults, thus internalizing this form of relationship. Besides, it can be observed that in the four communities there is a lack of connection with the human and environmental community.

Today, with the global pandemic crisis, these communities have been affected at all levels, living together 24/7, increased rates of violence against women and children, and rising unemployment that causes feelings of frustration and hopelessness among men and women in the communities. Some mothers have faced the overload of tutoring their children with school homework, elderly are suffering from abuse and carelessness, young people are limited in continuing their studies because they do not have the necessary devices or access to internet, and children show a lack of concentration, motivation and commitment in distance learning.

Objective

To build with participants healthy relationships of coexistence; to develop skills and competences of citizen participation, of community organization, of cooperation and of integral care. In other words, from a personal perspective to a larger perspective as the family, the community, the things and the environment.

To ensure that teachers are passionate about education; that parents educate with tenderness; that children live happily to help rebuild communities with healthy, free and purposeful relationships.

Activities

The gateway to our educational collaboration in these four rural communities was their public primary school. Thanks to the project on student’s coexistence and the summer/December educational camps, the project staff have been getting closer to the communities and getting to know each other better. Until before the 2020 Covid-19 pandemic, project activities were experiential workshops once a week, where, using a playful and participatory methodology, teachers, mothers and children received tools to build relationships of healthy coexistence.

Workshops with participants are held once a week using a playful and participatory methodology, with which teachers, mothers and children received tools to build relationships of healthy coexistence. The workshops last 1,5 hours, and are planned on the basis of an initial diagnosis carried out with the different groups at the beginning of the school year.

The structure of the workshops is as follows: welcome, time for meditation or conscious breathing, community dynamics (socio-emotional technique), construction and revision of group agreements, cooperative play, reflection from the game, evaluation, follow-up tasks and closing. For each session, there is a specific content

As a result of the contingency, and consequently the closure of the schools, the project activities have shifted to the production of educational materials (a newspaper, a radio programme, short videos for health care with alternative media, videos for emotional care, listening sessions with mothers and teachers). These are produced on a weekly basis, and are sent by the teachers to the family in digital or printed form.

Outcomes

Mothers, teachers and directors have shown genuine skills to facilitate the formation of the entire educational community in participation and coexistence for a common good; their aptitudes have allowed progress. The participation of mothers was key because in the schools where the mothers responded best, better results were observed. The importance of participation was increasingly recognized. Students that took part in the workshops, shown familiarity with the methodology and as a result shown facility in making proposals and building agreements. In the COVID-19 distance work with families, it was possible to reinforce what had been worked on, and a space was created for teachers to listen and support each other.

 

El contexto

El observatorio ciudadano de León (julio 2016) nos dice que León es la ciudad más importante del Estado de Guanajuato, es parte del grupo de municipios que conforman el llamado “Diamante de México”, en el que se concentra el 4.2 del PIB nacional ocupando así el 7 ° lugar en la aportación del PIB.  A pesar del avance en infraestructura y mercado, en León se da un contraste relevante, de acuerdo al CONEVAL (2014), al ser el 4° municipio del estado de Guanajuato con mayor número de personas en estado de pobreza (600,145 personas) y el 8° en situación de pobreza extrema (66,687 personas). A raíz de la pandemia generada por el COVID 19, estas cifras han aumentado, sin tener todavía el dato exacto.

Este proyecto educativo se ubica principalmente en cuatro comunidades rurales: Ladrilleras del Refugio, Lomas del suspiro, Los Sauces, Los López ubicadas en el suroeste del municipio. Estas comunidades que se han caracterizado por temas tales como: inseguridad pública, financiera y socioemocional; drogadicción, alcoholismo, suicidios y homicidios, robos (a casa habitación y calles, instalaciones escolares, templos), rupturas familiares y vecinales, violencia familiar, deserción escolar, bulliying, abandono de adultos mayores, niñas, niños y adolescentes. Al igual que afecciones en la salud, por ejemplo desnutrición, enfermedades respiratorias, problemas oculares, agotamiento laboral (largas jornadas, empleo mal remunerados, abandono a las familias por las horas laborales y la fatiga) machismo, alto índice de embarazos adolescentes, acoso y abuso sexual e incesto. 

Además, existe un aprendizaje arraigado a castigar y golpear a los niños y las niñas, y ellos a su vez, replican este comportamiento dentro de los espacios de convivencia. Las formas de convivencia se basan en la competencia, tratando de desvalorizar al compañero con tal de sobresalir, sin embargo, dicha competencia en regulares ocasiones es propiciada por los adultos interiorizando así esta forma de relación. Observando así que en las tres comunidades existe desvinculación con la comunidad humana y ambiental.

En la actualidad con la crisis  de la pandemia a nivel mundial, estas comunidades se han visto afectadas en todos los niveles, el hecho de convivir las 24 horas los 7 días de la semana, han incrementado los índices de violencia a las mujeres y los niños, el desempleo está a la alza lo cual provoca sentimientos de frustración y desesperanza en los hombres y mujeres de las comunidades; algunas madres de familia se han enfrentado a la sobrecarga de acompañar a las hijas y los hijos en temas escolares, los adultos mayores están sufriendo maltrato y abandono, los jóvenes se ven limitados en continuar con los estudios porque no cuentan con los dispositivos necesarios ni el acceso al internet, las niñas y los niños presentan falta de concentración, motivación y compromiso en la escuela a distancia.

El objetivo general

Construir junto con las y los participantes la construcción de relaciones sanas de convivencia, el desarrollo de habilidades y competencias de participación ciudadana, de organización comunitaria, de cooperación y de cuidado integral, es decir, de la person a la familia, la comunidad, las cosas y el medio ambiente.

Lograr que las y los maestros se apasionen por la educación; las madres y padres de familia eduquen con ternura; las niñas y niños vivan felices para contribuir a reconstruir las comunidades con relaciones sanas, libres y propositivas.

Las actividades

La puerta de entrada y de nuestra colaboración educativa en estas cuatro unidades rurales fue la escuela primaria pública, y a partir de un proyecto de convivencia escolar y de la realización de misiones educativas en verano y diciembre, hemos ido acercándonos a las comunidades y conociéndose más desde dentro. Nuestra intervención es mediante talleres vivenciales una vez a la semana, donde a partir de una metodología lúdica y participativa damos herramientas  para la construcción de relaciones de convivencia sana a las y los maestros, madres de familia y las niñas y niños.

Los talleres, de con una duración de una hora y media, responden a una planeación realizada a partir de un diagnóstico inicial realizado con los distintos grupos al inicio del ciclo escolar.

El desarrollo de los talleres consta de las siguientes partes, y con un contenido específico cada sesión: Bienvenida, tiempo de meditación o respiración consciente, dinámica comunitaria (técnica socioemocional), construcción y revisión de acuerdos grupales, juego cooperativo, reflexión a partir del juego, evaluación tareas de seguimiento y cierre.

A partir de la contingencia, y por consecuencia el cierre de las escuelas, hemos dado seguimiento a través de la elaboración de materiales educativos (un periódico, un programa de radio, videos cortos para el cuidado de la salud con medios alternativos, videos de cuidado emocional, sesiones de escucha a madres de familia y profesores) su producción es de manera semana, y se hacen llegar a través de las y los maestros a la familia de forma digital o impresa.

Los resultados 

La disposición de mamás, maestras y directores para facilitar la formación de toda la comunidad educativa en la participación y la convivencia para lograr un bien común, permitió avanzar. Fue clave la participación de las mamás porque en las escuelas donde mejor respondieron, mejores resultados se observaron. Cada vez se fue reconociendo más la importancia de la participación. En los grupos de estudiantes de las tres escuelas se les observaba más familiarizados con la metodología y les resultaba más fácil hacer propuestas y construir acuerdos. En el trabajo a distancia con familias se pudo reforzar lo que se había trabajado, se creó un espacio de escucha y contención para las y los docentes.

Le contexte

L'Observatoire citoyen de León (juillet 2016) nous apprend que León est la ville la plus importante de l'État de Guanajuato, et qu'elle fait partie du groupe de municipalités qui composent ce que l'on appelle le " Diamant du Mexique ", dans lequel se concentrent 4,2 du PIB national, occupant ainsi la 7e place en termes de contribution au PIB. Malgré les progrès réalisés en matière d'infrastructures et de marché, León se distingue, selon le CONEVAL (2014), comme la 4e municipalité de l'État de Guanajuato avec le plus grand nombre de personnes en situation de pauvreté (600 145 personnes) et la 8e en situation d'extrême pauvreté (66 687 personnes). Suite à la pandémie de COVID 19, ces chiffres ont augmenté, sans que l'on ait encore le chiffre exact.

Ce projet éducatif est principalement situé dans quatre communautés rurales : Ladrilleras del Refugio, Lomas del Suspiro, Los Sauces, Los López situées au sud-ouest de la municipalité. Ces communautés ont été caractérisées par des problèmes tels que : l'insécurité publique, financière et socio-émotionnelle ; la toxicomanie ; l'alcoolisme ; le suicide et l'homicide ; les vols (à domicile et dans la rue, dans les établissements scolaires, les églises) ; les ruptures familiales et de voisinage ; la violence familiale ; les abandons scolaires ; l'intimidation ; l'abandon des personnes âgées, des enfants et des adolescents ; ainsi que des problèmes de santé tels que la malnutrition, les maladies respiratoires, les problèmes oculaires, l'épuisement au travail (longues heures de travail, emploi peu rémunéré, abandon des familles en raison des heures de travail et de la fatigue), le machisme, le taux élevé de grossesse chez les adolescentes, le harcèlement et les abus sexuels et l'inceste.

En outre, il existe une habitude de punir et de frapper les enfants, qui à leur tour reproduisent ce comportement dans leurs relations. La coexistence est basée sur la compétition, en essayant de dévaloriser les pairs afin de se démarquer, de plus, cette compétition est régulièrement encouragée par les adultes, intériorisant ainsi cette forme de relation. En outre, on peut observer que dans les quatre communautés, il y a un manque de connexion avec la communauté humaine et environnementale.

Aujourd'hui, avec la crise mondiale de la pandémie, ces communautés ont été touchées à tous les niveaux : cohabitation 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7, augmentation des taux de violence à l'encontre des femmes et des enfants, hausse du chômage qui provoque des sentiments de frustration et de désespoir chez les hommes et les femmes de ces communautés. Certaines mères ont dû faire face à la surcharge de travail que représente le soutien scolaire de leurs enfants, les personnes âgées souffrent d'abus et de négligence, les jeunes sont limités dans la poursuite de leurs études parce qu'ils n'ont pas les appareils nécessaires ou l'accès à Internet, et les enfants montrent un manque de concentration, de motivation et d'engagement dans l'apprentissage à distance.

L'objectif

Construire avec les participants des relations saines de coexistence ; développer des capacités et des compétences de participation citoyenne, d'organisation communautaire, de coopération et d'attention intégrale. En d'autres termes, passer d'une perspective personnelle à une perspective plus large comme la famille, la communauté, les choses et l'environnement.

Faire en sorte que les enseignants soient passionnés par l'éducation ; que les parents éduquent avec tendresse; que les enfants vivent heureux pour aider à reconstruire les communautés avec des relations saines, libres et utiles.

Les activités

La porte d'entrée de notre collaboration éducative dans ces quatre communautés rurales était leur école primaire publique. Grâce au projet sur la coexistence des élèves et aux camps éducatifs d'été et de décembre, le personnel du projet s'est rapproché des communautés et a appris à mieux se connaître. Jusqu'à la pandémie de Covid-19 en 2020, les activités du projet étaient des ateliers expérientiels une fois par semaine, où, à l'aide d'une méthodologie ludique et participative, les enseignants, les mères et les enfants recevaient des outils pour construire des relations de coexistence saine.

Les ateliers avec les participants ont lieu une fois par semaine et utilisent une méthodologie ludique et participative. Les enseignants, les mères et les enfants reçoivent des outils pour construire des relations de coexistence saine. Les ateliers durent 1,5 heure et sont planifiés sur la base d'un diagnostic initial réalisé avec les différents groupes au début de l'année scolaire.

La structure des ateliers est la suivante : accueil, temps de méditation ou de respiration consciente, dynamique communautaire (technique socio-émotionnelle), construction et révision des accords de groupe, jeu coopératif, réflexion à partir du jeu, évaluation, tâches de suivi et clôture. Pour chaque session, il y a un contenu spécifique

En raison de la contingence, et par conséquent de la fermeture des écoles, les activités du projet se sont déplacées vers la production de matériel éducatif (un journal, un programme radio, de courtes vidéos pour les soins de santé avec des médias alternatifs, des vidéos pour les soins émotionnels, des sessions d'écoute avec les mères et les enseignants). Ces documents sont produits sur une base hebdomadaire et sont envoyés par les enseignants à la famille sous forme numérique ou imprimée.

Les résultats

Les mères, les enseignants et les directeurs ont fait preuve de réelles compétences pour faciliter la formation de l'ensemble de la communauté éducative à la participation et à la coexistence pour un bien commun ; leurs aptitudes ont permis de progresser. La participation des mères a été déterminante car dans les écoles où les mères ont le mieux répondu, de meilleurs résultats ont été observés. L'importance de la participation a été de plus en plus reconnue. Les élèves qui ont pris part aux ateliers ont montré qu'ils étaient familiers avec la méthodologie et, par conséquent, qu'ils avaient de la facilité à faire des propositions et à établir des accords. Dans le travail à distance de COVID-19 avec les familles, il a été possible de renforcer ce qui avait été travaillé, et un espace a été créé pour que les enseignants puissent s'écouter et se soutenir mutuellement.

 

 

Presencia de la Sociedad: 
México
Enfoque del proyecto: 
Paz
Imperativo JPIC: 
Persona de contacto: 
María Luisa Moreno Monsiváis rscj
Pueblos a los que se atiende
Pueblos a los que se atiende: 
Niños y niñas, y jóvenes
Franja de edad del grupo atendido: 
Niños 0 - 17
Número de personas atendidas: 
>500

50 teachers from 4 public schools in rural communities; 82 mothers working in the schools; 170 parents; 1306 children from the schools; 250 children from educational missions.

The beneficiaries of this project belong to rural communities, activities have been carried out from the school, but they have to do with the life of the community.

 

50 profesores de 4 escuelas públicas de comunidades rurales; 82 madres de familia que colaboran en las escuelas; 170 padres y madres de familia; 1306 niñas y niños de las escuelas; 250 niñas y niños de misión educativa.

Los beneficiarios de este proyecto pertenecen a comunidades rurales, se han ido realizando actividades desde la escuela, pero que tienen que ver con la vida de la comunidad.

50 enseignants de 4 écoles publiques dans des communautés rurales ; 82 mères travaillant dans les écoles ; 170 parents ; 1306 enfants des écoles ; 250 enfants des missions éducatives.

Les bénéficiaires de ce projet appartiennent à des communautés rurales, les activités ont été menées à partir de l'école, mais elles ont trait à la vie de la communauté.

Calendario
Fecha de inicio: 
2017-01
Estado del proyecto: 
En curso

The project is implemented accordingly to the school cycle. Following its yearly evaluation, activities are updated according to the needs of the subjects and the reality of the context.

The project began in 2017, and its content is being adapted due to health contingencies. (2020)

 

El desarrollo del proyecto va de acuerdo al ciclo escolar, cada año se evalúa y actualiza de acuerdo a las necesidades de los sujetos y a la realidad del contexto. El proyecto inició hace tres años, actualmente se están haciendo adaptaciones de contenido debido a la contingencia sanitaria. (2020)

Colaboración
Collaboration details
Colaboración con: 
Provincia
  • MEX province
  • Provincia de México
  • Province du Méxique
Collaboration details
Colaboración con: 
Organizaciones gubernamentales
  • Public schools
  • Colegios publicos
  • Ecoles publiques
Documentos: 

Actividades con niños y niñas en las escuelas

Actividades con maestros

Facebook de la misión educativa virtual Comunidad León




Para mayor información, contacta con el administrador de la base de datos JPIC.
Fecha de la entrada: 2020/09/16
Fecha de la última variación: 2023/09/21